よかれと思ったことが届かない理由
金城和治の「彼らが望んでいることをしなければダメ」という言葉は、支援する側が必要だと思うことと、現地の人が求めることは違う場合があると教える。善意があるからといって、自分の判断だけで仕事を進めてよいわけではない。
外から訪れた人には、改善すべきことが見えやすい。しかし住んでいる人が何に困り、何を優先しているかを聞かなければ、時間と労力をかけた取り組みでも負担になる可能性がある。
相手の望むことを聞くとは、何でもそのまま引き受けることではない。安全や予算、続けられるかを一緒に確かめ、意見が違うときには理由を言葉にする必要がある。
原典はJICA2026年3月号
この言葉はJICA『クロスロード』2026年3月号の金城和治へのインタビューにある。ドミニカ共和国の日本語学校での活動を振り返り、現地の習慣と自分の判断が食い違った場面を具体的に語った。
記事では「協力隊で身につく19の力」という特集の中で、実行力と傾聴力が取り上げられている。本人の経歴や活動の説明に続き、窓へ網戸を設けようとした経験が紹介される。
主題の一節は、その出来事から学んだこととして本人が述べた言葉である。一般的な支援論の正しさを示す実験ではなく、本人の経験を出発点に何が言えるかを考えたい。
日本語学校で担った仕事
金城はドミニカ共和国の日系人社会で、日本語教育に携わった。現地教員が仕事のかたわら教えており、授業準備の負担が大きかったため、すぐ使える問題集を作ったという。
使いやすい教材を渡すことは、単に完成品を提供する以上の意味を持つ。授業で繰り返し利用できるか、教員が更新できるかを考えると、支援の形が変わる。
また金城は学校行事の古いデータを新しいパソコン環境に合うよう作り直したと取材にある。道具を整える仕事は目立ちにくいが、利用する人の負担を減らせる場合がある。
日本語を学ぶ場の本当の役割
活動を重ねる中で金城は、日本語学校が知識を詰め込むだけでなく地域のコミュニティの場でもあると感じた。学習者が楽しんで集まり、互いにつながることにも価値があるという理解が生まれた。
そこで、平仮名や片仮名、漢字を使ったかるたを作って授業に取り入れた。子どもたちが遊びながら学ぶ様子を見て、教材の使い方を見直したという。
ただし、遊びがあれば誰もが学ぶとは限らない。年齢や関心、学習の目標を確かめ、楽しさと必要な理解が結びついているかを見ることが大切だ。
網戸を取り付けた後の出来事
金城は、窓から虫が入る教室のために材料をそろえ、網戸を設置したと語っている。ところが強い風で壊れ、修繕しようとすると残したはずの材料はすでに処分されていたという。
設置した側にとっては、残念で理解しにくい出来事だっただろう。しかし、材料を残しておく価値や虫への感じ方が、現地の人と同じとは限らない。生活の条件を知らずに判断できない。
ここで金城が学んだのは、相手が望まない改善を一方的に進めても続かないということだった。相手にとって何が必要かを先に聞くことが、資材や時間を生かすための出発点になる。
傾聴を優先するという選択
現地の人の話を聞くことは、何もせず受け身になることとは違う。困っている点と困っていない点を分け、提案が必要なら背景を説明しながら一緒に選べるようにすることである。
支援する側が強く望む改善でも、当事者が優先していなければ別の方法を考える余地がある。限られた時間と費用をどこに使うのかという判断を、外から来た人だけで決めるべきではない。
同時に、一度聞いただけで相手全員の意見が分かったとはいえない。教員、児童、保護者など立場の違う人の声を確かめることが、現場の理解を深める。
善意を行動へ変えるために
何か役立つことをしたい気持ちは、活動を始める大切な原動力になる。ただし善意だけで相手の優先順位まで決めてしまえば、本人のためではなく支援者の満足になってしまうことがある。
相手の望むことを聞いた後にも、実現可能性を一緒に検討する過程が残る。安全、資金、維持管理、ほかの人への影響を確かめて初めて、具体的な取り組みを選べる。
金城の言葉の中心にあるのは、提案する前に相手を知るという順序だ。何を直すかを急いで決めるより、何に困っているかを尋ねる。その態度は教育や地域活動に限らず多くの仕事に通じる。
出典と関連記事
タグ114の原典根拠：JICA『クロスロード』2026年3月号「協力隊で身につく19の力」金城和治の本人取材。網戸の設置と修繕がうまくいかなかった経験を振り返り、「彼らが望んでいることをしなければダメ」と述べた箇所を確認。
一次資料：JICA『クロスロード』2026年3月号・金城和治への取材。本人の経験と編集上の判断を区別している。
関連記事：松野千夏子「どちらが正しい、正しくないではなく」は、日系社会で文化の違いを考え直す姿勢を扱っている。