考え続けることは待つことと違う
田仲永和の「粘り強く考え続けることです」は、ひらめきが来るまで何もせずに待つという言葉ではない。学びの方法を改善しようと試行錯誤する中で、問題を繰り返し見つめることの価値を語った一節である。
新しいアイデアは、一度考えただけで必ず現れるわけではない。何が行き詰まっているのかを言葉にし、人と話し、試した結果を見直す。その過程で別の方法を思いつくことがある。
ただし考える時間が長ければ必ず成果が出るという法則ではない。必要な資料や協力者がいなければ、同じ考えを繰り返すだけになることもある。粘り強さと方法の修正を一緒に考える。
マラウイの教員養成校での経験
JICA『クロスロード』2026年10月号で田仲は、マラウイの教員養成校で体育と算数の指導法を教えていた経験を振り返っている。現地の学生が楽しく学べるよう、教材を工夫したと語った。
その取り組みの一つが、掛け算ソングや縄跳びソングなどの歌づくりだった。取材には約20曲を制作したとあり、暗記だけに頼らず学ぶ入口を増やそうとした意図がうかがえる。
曲の数だけで学力が向上したとは言えない。教材の効果は使い方と理解の仕方によって異なるため、歌をつくった事実と児童の学習成果を混同しないことが重要だ。
自分にできないことを人へ頼む
田仲には曲の構想はあっても、作曲の専門技術があったわけではない。学生に案を示したところ、協力して音楽にしてくれる人が現れ、教材を形にできたという。
別の学校へ届けるためには、映像を制作する人や出演する人にも力を借りた。発案者が全てを自分で完成させるのではなく、それぞれが持つ技術を持ち寄った点が重要である。
人に頼ることは責任を放棄することと同じではない。何を目指し、誰に何をお願いするのかを説明し、作業した人の貢献を認める必要がある。協働には調整と感謝が伴う。
ひらめきまでの時間をどう考えるか
本人は掛け算ソングを広める方法が分からず、夢に見るほど考え続けたと振り返っている。取材では一週間ほど考えるとアイデアが一つ浮かぶ感覚を持ったとも述べている。
この「一週間に一つ」という感覚を、誰にでも当てはまる創造性の数式として扱うべきではない。田仲自身が当時の体験を説明するための表現であり、研究による一般法則ではない。
それでも、すぐ答えが出なければ失敗だと決めない姿勢には学ぶところがある。情報を集め、相手の意見を聞き、試せる方法を少しずつ増やしていく。考えることと行動することを往復させたい。
君津市のSDGs教育への展開
帰国後、田仲は君津市教育センターで「きみつSDGs教育推進事業」の立ち上げに関わった。地域の自然や歴史、産業を題材にして、子どもが身近な課題から考える機会をつくったという。
地域の専門家を講師に招き、海・山・川や環境について授業を行う中で、田仲はコーディネーターとして人をつなぐ役割を担った。自分があらゆる分野を教える必要はなかった。
事業をまとめた『きみペディア』は、地域の題材を探究学習へ結びつける教材として紹介される。地域資源を一覧化するだけでなく、現地で何を見て考えるかが大切になる。
「人の力を借りる」前提をつくる
田仲は地元の専門家へ会いに行き、授業への協力を頼んだという。多くの分野を扱う教育事業は、特定の教員が全ての答えを持つ状態では実現しにくい。
協力者を増やすには、相手に目的を伝え、参加できる時間や役割を調整する必要がある。休日に多くの人と会ったという本人の経験を、教員が休みなく働くべきという教訓に置き換えるのは適切でない。
学校側に専門家の話を受け止める準備がなければ、外部の協力も十分に生きない。授業の目標を共有し、児童の学びと講師の専門性を結びつける設計に意味がある。
原典・証拠・一般化の限界
タグ114の原典特定根拠：JICA『クロスロード』2026年10月号の田仲永和本人取材で、掛け算ソングを広めるために考えた経験を説明する「粘り強く考え続けることです」の逐語表記を確認した。
これは本人の経験に基づく発言であり、どんな課題でも考え続ければ解決するという実験的な証明ではない。考えることと、人に相談すること、行動を変えることの関係を区別した。
教育現場では時間や人手に制約がある。田仲の発言を受け取るなら、教員一人が努力を増やすのではなく、何を他者と共有すれば前へ進めるかという問いを持ちたい。
出典：JICA『クロスロード』2026年10月号・田仲永和取材。教育者・学びの言葉から関連する考えも探せる。