教育者・学び：教える、考える、育つことを、古典・学校・社会の言葉から読みます。 言葉の一覧を見る ／ ほかのジャンルから探す
まず読みたい4記事｜教える・学ぶを四つの角度から
教える人の信頼｜リタ・ピアソン →
子どもを信じる大人の存在。2013年のTED教育講演を読む。
学校と創造性｜ケン・ロビンソン →
2006年TED講演の問題提起を、単純な学校批判に還元せずに読む。
教える時機｜『論語』 →
教える側と学ぶ側の関係を、『論語』の文脈から考える。
学びと社会｜福澤諭吉 →
人が学ぶことをどう捉えたのか。確認できる一節を手がかりに読む。
言葉から探す
- 「すべての子どもには、信じてくれる大人が必要」
- 「学校は創造性を奪うのか」
- 「憤せざれば啓せず、悱せざれば発せず」
- 「賢人と愚人との別は学ぶと学ばざるとによりてできるものなり」
- 「学びて時に之を習う」
- 「学びて思わざれば則ち罔し」
- 「尽く書を信ずれば、則ち書無きに如かず」
- 「不積蹞步、無以致千里」
- 「人生のためではなく学校のために学ぶ」
- 「自分で真理を発見する方法を示す」
- 「子どもを育てるのではなく人間を育てる」
- 「君は、本当は、いい子なんだよ」
- 「教えることは勉強になる」
- 「教えるとは希望を語ること」
- 「教えるとは希望を語ること」は阿部謹也の創作ではない
- 「待つのではなく行動しよう」
- 「教育は世界を変える最も強力な武器」
- 動画で授業を変える発想と学習の習熟度
- 「教育の未来はアルゴリズムだけで書かれない」
- 「教育へのAI導入は公共の意思決定と説明責任の問題だ」
- 「あなたの声も科学の一部だ」
- 「分からないときは質問を恐れないで」
- 「教師はテクノロジーでは代替できない」
- 「若者を傍観者でなく変化の共創者に」
- 「数学はいつまでも必要とされる」
- 「国民科学知識の実際的啓蒙活動」
- 「私のすべては音楽教育と芸術教育のおかげ」
- 「Know-it-allからLearn-it-allへ」
- 「数学は科学の言語」
- 「進む道は一つだけではない」
- 『荀子』「青取之於藍、而青於藍」
- 『荀子』「君子生非異也、善假於物也」
- 『論語』「道に志し、徳に拠り、仁に依り、芸に游ぶ」
- 『論語』「三人行えば必ず我が師あり」
- 本居宣長「学問は年月長く倦まず怠らず」
- 大隈重信「諸君は必ず失敗する」
- ジョン・マルティニス「学びは生涯続くプロセス」の意味と出典
- アリス・ウィンター「学び、改善したいという意欲が最大の資産」の意味と出典
- エイミー・ラヴェル「科学者への道はいくつもある」の意味と出典
- ドリー・パートン「もっと夢見て、学び、思いやり、成長しよう」
- アダム・グラント「独創的な人ほど多く失敗する」
- スーザン・ケイン「才能を生かすには、自分に合う刺激の環境を」
- 杉上雄紀「テーマもチームもまだ決まっていない学生にも相性が良い」の意味と出典
- 高橋源一郎「これはなんだろうっていうのがすべての創作の原点ですね」の意味と出典
- 福澤諭吉「一身独立して一国独立する」の意味
学ぶ人の主体性｜自分で問い、考える
学習の価値は、答えを覚える速さだけでは測れません。『論語』『孟子』『荀子』の一節やセネカの逆説を手がかりに、考えることと学び続けることの関係を読み比べます。
教える人と学ぶ人の関係
教師・親・指導者は知識を渡すだけでなく、問いを引き出し、挑戦する人を支えます。ただし、励ましの言葉を普遍的な教育処方箋にはせず、子どもや学習環境の違いにも注意して読みます。
教育を社会のなかで考える
学校教育へのアクセス、公共の役割、技術の導入は、個人の努力だけでは解決できない問題です。マララやマンデラの発言と、UNESCOやNASA関連の記事を同じ主張に混同せず、それぞれの背景から読みます。
関心を広げる、次のジャンル
- 科学者・発明家の言葉 — 観察・実験・発見の言葉
- 哲学者・思想家の言葉 — 知ること・判断・問いの立て方
- スピーチ・講演 — 卒業式や講演で語られた学びの言葉
- 建築家・デザイナーの言葉 — 創造性と実践の関係をたどる
- 名言・思想の総合入口 — ほかのジャンルやテーマから探す
出典と読み方
出典・訳文・掲載方針を確認する
現代の講演、古典、回想文学に記された会話では、確認できる証拠が異なります。本人の直接発言か、作品に記された台詞か、後世の日本語訳かを混同せず、各記事の資料と留保を参照してください。
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